El cuerpo humano

El pasado miércoles mis compañeros del grupo 8 realizaron una actividad para trabajar el cuerpo humano acerca de nuestro cuerpo, en concreto el esqueleto humano. Para comenzar nos han explicado con la ayuda de unas diapositivas los huesos del cuerpo humano. Aunque la explicación fue bastante rápida han dejado claro que para los niños esto no sería así, sino que necesitarían una explicación más a fondo. Después nos ha repartido a cada grupo 4 o 5 huesos y un esqueleto para poder colocarle esos 4 o 5 huesos. El portavoz del grupo salía a la pizarra para ponerlos y entre todos los grupos hemos sacado todos los huesos. Este grupo han utilizado dos técnicas. Mezclaron la técnica TAI con la técnica de los pelajes.

Creo que han tenido algunos fallos en la organización de los equipos, el no elegir bien el material ya que por ejemplo la cartulina donde cada portavoz escribía, los demás grupos que estaban sentados no sabía que hueso escribía, alomejor habría sido mejor ponerlo en una diapositiva y que vayan escribiendo en el ordenador para que todos lo vean. En general la actividad creo que se realizó de manera cooperativa y fue muy dinámica.

Monte Hejido

Mis compañeras del grupo 1 realizaron una actividad cooperativa basada en sacar la decisión entre todos acerca de si construir o no un centro comercial en un campo de Asturias. Nos hemos dividido en 4 grupos y se nos ha repartido varios papeles (empresarios, ecologistas, vecinos y un alcalde). Cada grupo teníamos un pueblo de Asturias. A continuación nos hemos juntado todos los miembros que teníamos el mismo papel de todos los grupos para elegir una decisión. A mí personalmente me tocó ser vecina del pueblo Lastre y me junté con todos los vecinos de todos los pueblos de Asturias para decidir si queremos que se realice la construcción o no. Después volvimos a nuestro grupo y entre todos hemos elegido una decisión. La mayoría de los grupos decidieron que no se debía construir por varios motivos por lo que la construcción quedó anulada. La técnica utilizada por este grupo es la Rompecabezas.

Creo que es un buen ejemplo de trabajo cooperativo ya que debíamos sacar entre todos una decisión. La actividad fue muy amena y sobre todo tuvieron una buena organización. También fueron muy originales en la creación de esta actividad. Tengo que decir que la organización o la explicación del principio fue un poco liosa pero enseguida han sabido reaccionar y continuar muy bien con la actividad.

Teatrillo

Con el grupo 5 hemos convertido el aula en un escenario de teatro. Nos han propuesto realizar un pequeño teatro utilizando la mímica. Se ha dividido la clase en 6 grupos y a cada uno se nos ha dado un sentimiento que teníamos que representar mediante la mímica con la ayuda de algunos objetos. A mí y a mi grupo nos han dado para representar la envidia y algunos materiales como cordones de zapatos, tijeras, un osito de peluche y una pajita. Cuando un grupo actuaba para representar el sentimiento, los demás grupos tenían que adivinar lo que era. Una vez que todos han actuado tuvimos que elegir al grupo con más creatividad, mejor organización, mejor utilización de los materiales. La técnica utilizada fue TAI.

Desde mi punto de vista creo que lo malo de la actividad fue la duración de ésta ya que solo realizaron un juego.  Lo que más me ha gustado fue que han querido sacar nuestra creatividad y creo que lo han conseguido bastante bien. Tuvieron una buena organización tanto del aula ya que hicieron un pequeño espacio para el “escenario” como en el tiempo, la explicación.

Quest

Para trabajar de manera cooperativa, el grupo 3 nos ha propuesto una actividad relacionada con la asignatura de Lengua. Se nos ha repartido 4 temas a cada grupo para posteriormente juntarnos con los demás compañeros que tenían ese tema y hacernos “expertos” en ello. Después volvíamos a nuestros grupos iniciales y les explicábamos el tema del que ya éramos expertos. Para finalizar hemos jugado a un juego llamado trivial. Cada grupo debía elegir un portavoz y fue éste quien salió delante para jugar pero siempre con la ayuda de los miembros de su grupo ya que sin ellos podría ser más difícil. El portavoz tiraba un dado y dependiendo de lo que lo que salía en el dado le tocaba un tema u otro y se le ponía preguntas relacionado con ese tema.  La técnica utilizada por este grupo es la de rompecabezas.

Desde mi punto de vista pienso que la actividad empezó siendo un poco aburrida pero al iniciarse la actividad se volvió más amena. Han tenido fallos como por ejemplo una mala organización pero en general

¿Qué sabes de música?

El pasado día mis compañeros del grupo 4 nos invitaron a realizar una actividad para trabajar de manera cooperativa que a mí personalmente me ha gustado mucho. El tema era la música, y han realizado 3 juegos para aprender juntos. En la primera actividad nos han enseñado cómo suenan algunos instrumentos ya que lo necesitaríamos para hacer un ejercicio. Éste consistía en reconocer los instrumentos que suenan en una música que se nos ha puesto. En la segunda actividad hemos jugado a un juego llamado Buzz, en el que por grupos teníamos que responder a una pregunta relacionada con la música mediante una consola, la PlayStation. La tercera actividad por desgracia no se pudo hacer, se trataba del juego furor. Este juego consistía en que se decía una palabra y el grupo que le toca tenía que cantar una canción con esa palabra. La técnica utilizada por este grupo es la TAI.

Me ha gustado mucho esta actividad ya que se logró lo propuesto que era aprender las características básicas de la música. Hemos trabajado de manera cooperativa y la actividad fue muy amena. También han tenido algún fallo como por ejemplo el hecho de no calcular bien el tiempo para acabar todos los juegos propuestos o dar por hecho que todos sabíamos de que iban los juegos. Otra cosa que no me ha gustado es que solo un grupo ha ganado, y en mi opinión creo que si querían premiar, debían dar algo a todos, no una bolsa de chuches al grupo ganador. Eso no se podría hacer con los niños, todos deben ganar algo ya que se han esforzado.

Todos podemos

La actividad propuesta por el grupo 6, fue algo más original, ya que se trataba de una actividad con 4 juegos al aire libre, de la asignatura de educación física. En el primer juego tuvimos que salir a la calle cogidos de la mano de una manera algo rara pero divertida, este juego se llamaba enlazados. El segundo juego se llamaba déjate caer.  Aquí reforzábamos la confianza en los demás ya que teníamos que confiarnos de que al dejarnos caer, ellos nos cogerían. El tercer juego se llamaba manos y puños, dependiendo de lo que sacaba cada grupo (mano o puño) se sumaban o se restaban puntos. El último juego hemos utilizado unos aros y unas pelotas de tenis. Estando sentados, teníamos que tirar la pelota en el aro que estaba en el suelo. Esta actividad la han pensado sobre todo para las personas con alguna discapacidad. La técnica utilizada por este grupo es la TAI.

La actividad que nos han propuesto fue muy divertida, ya que fue al aire libre y fue algo que me gusto mucho. Más puntos positivos es la buena organización ya que les han dado tiempo a realizar todas las actividades, la explicación de la actividad fue muy clara tanto en los objetivos que querían conseguir como en la explicación de cada juego. Pero sin duda, el mejor punto positivo fue la atención a la diversidad, ya que han preparado un juego aposta para la gente con discapacidad.

Busca la frase escondida

El pasado viernes les tocó al grupo 10 realizar una actividad cooperativa. Nos han separado por grupos y a cada grupo nos repartieron  4 temas: matemáticas, lógica, ingles, sintaxis. A cada 2 miembros les tocó un tema, y se tenía que juntar con los miembros de los otros grupos que tenían ese tema para sacar una palabra con la ayuda de las instrucciones de nos dieron. Después volvimos al grupo inicial y al poner en común todas las palabras sacadas teníamos que hacer una frase. Ésta fue: GRACIAS A LA COOPERACIÓN HAN LLEGADO A ESE FIN. Este grupo utilizaron 2 técnicas. Han juntado la técnica TAI con la técnica Rompecabezas.

La actividad fue muy divertida y claramente hemos tenido que trabajar de manera cooperativa si no, no podíamos sacar la frase. Hay muchos puntos a favor como por ejemplo los recursos materiales ya que nos han dado un ordenador por grupo, la ausencia de un solo ganador, la combinación de dos técnicas. El fallo que encontré es que no han sabido calcular bien el tiempo ya que un grupo, los que tenían lógica, les han costado más sacar la palabra y no les dio casi tiempo de acabarla. Tampoco han sabido reaccionar ante este problema porque no les han ofrecido ninguna ayuda para acabar y mientras los demás grupos estaban esperando.

Tabú: Sexualidad

En esta actividad propuesta por el grupo 9, tuvimos que sacar nuestros conocimientos acerca de la sexualidad. Para comenzar tuvimos que completar en grupo una cartulina en la que había palabras relacionadas con la sexualidad y tuvimos que explicarlas con nuestras palabras. El segundo juego se llamaba tabú. Este juego consistía en que el portavoz de cada grupo, tenía que definir una de las palabras vistas anteriormente sin utilizar ciertas palabras. Los demás grupos debían adivinar la palabra.

Me ha gustado la actividad, y creo que todos nos hemos dado cuenta de que no sabemos tanto sobre este tema como pensábamos. Hemos trabajado de manera cooperativa tanto apra completar la cartulina como para jugar al juego tabú. Tienen puntos a favor como por ejemplo un lenguaje claro, una buena organización ya que han acabado a tiempo la actividad. El fallo que encuentro es el pequeño descontrol que han tenido al no identificar bien el grupo que debía responder a la definición.

Miércoles 27 de Abril de 2011 Grupo 0, "El Mundo"

Hoy el Grupo 0 nos ha propuesto una actividad que consistía en dividir la clase en 5 grupos, cada grupo tenía un continente. A cada miembro del grupo se le repartía un folio con una información relacionada con el continente que le ha tocado, a mí personalmente me tocó el relieve de África. Después me reuní con todos los miembros de cada grupo que tenían relieve pero de otros continentes, he recogido información sobre el relieve de todos los continentes y después volví a mi grupo para contarle el relieve del mundo y poder hacer una cartulina de “El Mundo”.

La técnica cooperativa utilizada es la de “Rompecabezas” que, desde mi punto de vista, es la mejor técnica para trabajar de manera cooperativa y amena.

Objetivos:

-Trabajar de manera cooperativa.

-Aprender la geografía de los cinco continentes del mundo.

Pienso que la actividad fue muy divertida, y creo que todos hemos aprendido lo que se ha propuesto desde un principio, algunas características base de los cinco continentes del mundo. También me ha gustado la atención que nos ha prestado a todos, preguntándonos si necesitábamos ayuda, dándonos algunos consejos, etc. Sin embargo, hay un fallo, el hecho de no haber pensado en el tiempo que se dará a cada tarea, y el haberlo hecho mientras nos explicaba la actividad hizo no repartir bien el tiempo, provocando desde mi punto de vista un poco a agobio, sobre todo cuando hicimos la cartulina porque se nos ha dado muy poco tiempo. Pero pienso que para haber sido los primeros en exponer, lo han hecho bastante bien, ya que los demás grupos pudieron aprender de ellos para las siguientes exposiciones.

¿Un mundo para todos?

BLUES

La lectura que se nos plantea va destinada a niños de Ed. Primaria. En el cuento unas personas llamadas "Blues" viajan desde su planeta hasta la Tierra para vivir. En el nuevo planeta la gente les rechaza por las diferencias de raza, cultura, religión y costumbres. Después de una serie de acontecimientos, los habitantes de la tierra recapacitan y les integran en la sociedad.

La situación de los Blues se asemeja con la realidad de hoy en día: personas que dejan su cultura y su país para reemprenderla en otro lugar. Por ello hemos creído pertinente abordarla desde un punto de vista multicultural e integrador.

La actividad propuesta para trabajar la interculturalidad que hemos preparado se llevara acabo en el aula. El tiempo necesario para el desarrollo de la actividad es de 2 sesiones flexibles que se adaptaran al ritmo de trabajo de los alumnos y a las necesidades que presenten.

La clase la organizaremos en dos partes:

- En la primera parte acercamos el tema de la multiculturalidad a los alumnos con un par de actividades en las que los alumnos están puestos en grupos para que puedan intercambiar ideas:Se les expone una serie de fotos para que los niños, mediante una lluvia de ideas, expresen lo que les inspira cada presentación.

Leen el texto todos juntos en voz alta de forma encadenada.

La profesora les va haciendo preguntas de comprensión del texto, dejando tiempo para que cada grupo pueda consensuar la respuesta. Se realizará un debate entre todos los grupos dirigido por el profesor para que comparen el cuento con la situación actual.

Antes de terminar la sesión se les dirá a los alumnos la actividad que se realizara el día siguiente para que traigan colores y vayan pensando ideas.

- En la segunda sesión hemos propuesto la realización de un mural para finalizar lo visto en la sesión anterior en relación a la multiculturalidad. Los alumnos harán grupos de 5 miembros.

Se les dará como materiales una bola del mundo impresa, de gran tamaño y pinturas acrílicas. Deberán pintar sus manos  alrededor de ella, cada una de diferente color, intentando representar el valor de la tolerancia.

Dividiremos el mural en partes y por grupos, (los antes formados) tendrán una serie de características de ciertos países, que los hacen representativos. Cada grupo debe colocarlos correctamente.

Al finalizar la clase, el mural será colgado en la pared del aula.

Con la lectura del cuento del cuento sobre los Blues se pretende que el niño se pueda desenvolver en los conocimientos, las actitudes y las habilidades necesarias para funcionar en su propia cultura, en otras culturas y en la comunidad global. Además de concienciarles sobre la igualdad de razas y culturas para que desarrollen por ellos mismos una perspectiva amplia de la sociedad en que viven.

El Decreto de Convivencia de Castilla la Mancha

El Decreto de Convivencia fue aprobado el 8 de enero de 2008 y va destinado a todos los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios de la Comunidad de Castilla- La Mancha.Dicho Decreto es un documento donde se establecen normas que trata de desarrollar un clima de buena convivencia en los centros escolares.

Su finalidad es:

a. Reforzar y crear iniciativas de mejora en centros de Castilla La Mancha.

b. Evitar el conflicto.

c. Regular la convivencia escolar en centros concertados y públicos.

La convivencia está regulada por el gobierno y por las normas. Dichas normas son elaboradas por todos los miembros de  la comunidad educativa a través del consejo escolar. La finalidad de las normas de convivencia son:

a. Educar en valores.

b. Crear un clima de convivencia y respeto hacia los derechos de los demás.

c. Prevenir y solucionar conflictos.

El Decreto de Convivencia tiene unos principios generales que son:

a. El respeto por los derechos y deberes de todas y todos los componentes de la comunidad educativa y la garantía de su protección y defensa.

b. El desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en un clima de respeto mutuo.

c. El valor de las medidas y actuaciones de carácter preventivo como medio para educar para la convivencia, y su carácter integrador para que contribuyan al desarrollo global de la educación en valores.

d. La participación de la comunidad educativa en la elaboración, control del cumplimiento y evaluación de las normas de convivencia del centro, y la del profesorado y el alumnado en las normas de aula.

e. La práctica de la mediación escolar como un medio para la agilidad en la resolución de los conflictos a través del consenso y la negociación y como herramienta de crecimiento educativo.

f. El compromiso de la comunidad educativa y de la Consejería componente en materia de educación, desde sus distintos niveles de responsabilidad, por la mejora de la convivencia.

g. El compromiso de la administración educativa de establecer las líneas de colaboración necesaria con otras administraciones, instituciones y medios de comunicación para desarrollar actuaciones dirigidas al conjunto de la ciudadanía.

La medición, es un método de resolución de conflictos que ayuda la convivencia escolar ya que, con la ayuda de una tercera persona imparcial busca la solución al conflicto mediante un acuerdo que llegan los implicados y que deben cumplir una vez aceptado.

En definitiva, el Decreto de Convivencia es fundamental para los centros educativos, y tiene que ser respetado por todos los miembros.

Actividad para el viernes 18 de febrero 2011:

Después de ver varios blogs, decidí por elegir el blog número 4 porque además de ser claro, me pareció más completo que muchos de los otros blogs. Ha definido muy bien cuál es la finalidad del Decreto de Convivencia, cuáles son las medidas y actuaciones de apoyo a los centros educativos y las normas de convivencia. Una única cosa me gustaría añadirle, en la pregunta ¿Responden a un modelo punitivo, racional o integrado?. En dicha pregunta sólo se limitó a decir cuál es el modelo utilizado y pienso que podía haber añadido en la misma diapositiva una breve descripción acerca del modelo utilizado.

Modelos de gestión de la convivencia

Día a día, nos enfrentamos cada  vez más a conflictos en las aulas de los centros educativos. El acoso escolar es uno de los temas más comunes, donde no sólo se enfrentan alumnos con alumnos, sino también hay casos de alumnos con profesores, pero…¿cómo resolver dichos conflictos?

Existen tres modelos de resolución de conflictos. Comenzaré a hablar de un modelo, el primero de todos ya que es el más antiguo, el tradicional, el modelo punitivo. Éste modelo se basa en el castigo, ya que intenta resolver los conflictos mediante un castigo al agresor. Dicho modelo no busca soluciones al conflicto, ni intenta que los implicados se reconcilien. De hecho no corrigen la conducta del agresor, ni ayuda a la víctima ya que ésta puede seguir teniendo miedo al agresor.

Creo que este modelo no es el más adecuado a causa los inconvenientes dichos anteriormente, pero por desgracia pienso que es el modelo más usado en la mayoría de los centros porque es la forma más rápida y sencilla de resolver el conflicto desde el punto de vista del castigador.

En clase vimos un vídeo acerca de un instituto de Galicia, O Pelouro, donde una profesora responde de forma muy distinta al modelo explicando anteriormente ante los conflictos que ocurren en su aula. Ella utiliza los otros dos modelos de resolución de conflictos, que se basa en el diálogo y la búsqueda de mejores soluciones al problema.

Uno de ellos es el modelo relacional que se basa principalmente en el diálogo voluntario de los implicados. No se obliga a solucionar el conflicto si no se quiere. El colegio actúa de forma activa ante el conflicto. El último modelo, el integrado, es parecido al anterior, ya que también se basa en el diálogo. El centro intenta ayudar mediante un equipo de mediación que intenta favorecer a los implicados buscando soluciones y la llegada a un acuerdo.

Creo que deberíamos de olvidar del modelo punitivo, y deberíamos optar por utilizar los otros dos modelos, en cuanto mi opinión, más exactamente el modelo integrado pues pienso que es el mejor modelo para utilizar ante un conflicto. El diálogo es fundamental para resolver un problema, y en algunos casos se necesita un mediador, que ayude a llevar a cabo una solución y un acuerdo entre los implicados, favoreciéndolos a todos.

La mediación, una mejor solución para resolver los conflictos escolares

Hoy en día nos enfrentamos a una multitud de conflictos entre alumnos en los centros educativos. Éstos tienen que intervenir para resolver los conflictos de la mejor manera posible, intentando satisfacer a todas las personas implicadas.

Para ello existe un método, la mediación, que trata de resolver los conflictos entre dos o más personas mediante una tercera persona imparcial, sin que tenga ninguna relación directa con las personas implicadas ni con el conflicto. La mediación se basa en el diálogo y la colaboración ya que todos deben colaborar para poder resolver el conflicto.

 Esta tercera persona, el mediador, puede ser un profesor, un alumno o incluso un padre. Dicha persona debe mostrar una actitud de escucha activa, mostrar interés por ayudar en el conflicto, tener la habilidad de saber clarificar cuál ha sido el problema. También deben tener la capacidad de resumir con otras palabras la información recogida del conflicto.

La mediación tiene una serie de fases:

a)      Premeditación: aquí es donde se crean las condiciones que facilitarán la mediación.

b)      Presentación de reglas: comienza el proceso de mediación, se dan unas series de reglas a seguir mediante la mediación.

c)       Cuéntame: los implicados dan cada uno su versión de lo ocurrido.

d)      Aclaración del problema: el mediador propone a los implicados ponerse en el lugar de la otra persona, para poder ver el sentimiento del otro e intentar entenderlo.

e)      Proponer situaciones: cada parte propone una solución al problema y el mediador elige soluciones que favorezcan a todas las personas implicadas.

f)       Llegar a un acuerdo: el mediador intenta que los implicados lleguen a un acuerdo y firmen un documento que recoge la información de la mediación y la solución indicando que están de acuerdo.

Una vez terminadas las fases de la mediación, debe haber un seguimiento para ver si todo ocurre como fue acordado en la mediación.