indice de inclusión. Reflexión

Para mi la inclusión supone crear una escuela estructurada sobre la base de la diversidad y organizada en función de las diferencias entre sus alumnos. Este es el ideal a alcanzar. En nuestro medio aún debemos hablar de una  integración escolar como realidad actual, porque son los niños y jóvenes con alguna deficiencia quienes deben adaptarse a una escuela y sus demandas y eso no puede ser así, es más, debería ser todo lo contrario: que la escuela se adaptase a las necesidades que presentan este tipo de alumnado.
La integración escolar debe ser realizada desde el punto de vista social y pedagógica. Pues los niños comparten la jornada escolar completa en el aula común. Para ellos la escuela es un lugar de aprendizaje, no solo de socialización. Y en esta tarea es  el equipo del centro, quien busque mediar entre las posibilidades de cada niño integrado, las exigencias escolares, el estilo de aprendizaje del niño y el estilo de enseñanza de cada institución.
Para aquello es fundamental que el equipo interdisciplinario tenga en cuenta el conocimiento de las necesidades educativas especiales de cada niño, de sus posibilidades, dificultades, y de cómo superarlas, de los apoyos específicos que requiere, para plantear estrategias de enseñanza-aprendizaje creativas y flexibles según las necesidades del niño para que el niño pueda conseguir el máximo logro posible.
Son partes también de nuestros objetivos la fluida comunicación con el niño y sus padres en la comunidad educativa; El trabajo cooperativo con la familia y con los profesionales particulares asi como la selección y control del personal; el conocimiento profundo del curriculum, la creatividad y la flexibilidad en las acciones.
Los resultados nos muestran que esta integración apoyada sistemáticamente es beneficiosa tanto para los niños con deficiencias, como para sus compañeros.
Los niños integrados aprenden más y mejor con el estímulo de sus compañeros y de un profesor que no le  tema al desafío. Ademas aprenden a ser personas autónomas e independientes, con autoconciencia de sus posibilidades, de sus dificultades pero también de cómo superarlas.
Me encanta este tema!

Monte hejido

La propuesta del grupo 1 ha sido una de las que más me han gustado junto con la del teatro porque me ha parecido muy interesante y amena. La técnica utilizada por el grupo ha sido la del Rompecabezas. ya que planteaban un problema a resolver, diferentes roles que adoptar y una decisión que adoptar.

En primer lugar, se colocaron cuatro fotografías de distintos pueblos de Asturias en clase. A cada alumno se le asigno uno de estos pueblos, y se hicieron grupo en torno a los pueblos seleccionados.

Una vez formados los grupos, cada integrante del mismo asumía un rol: alcalde, ecologista, vecino, empresario.

Se planteaba el siguiente problema: los empresarios querían crear una gran superficie de ocio en un pueblo, y en cada pueblo se debía debatir sobre si se construiría o no, dando argumentos a favor y en contra dependiendo del rol asumido, y teniendo la última palabra el alcalde.

En función del rol que nos había tocado, nos juntamos en nuevos grupos, los vecinos con los vecinos, los empresarios con los empresarios...etc. En estos nuevos grupos, debatimos acerca de las cosas positivas y las cosas negativas que tendría la construcción de un centro comercial en el pueblo.

Finalmente, todos volvimos a nuestros grupos base,. Para concluir discutimos entre todos los componentes del grupo, si debíamos construir un centro comercial en el monte del pueblo o no lo debíamos construir.

Es una propuesta muy buena para trabajar en Primaria, ya que fomenta en los alumnos la toma de decisiones, la autonomía y el espíritu crítico.

teatrillo

El grupo 5 ha elegido la técnica TAI para desarrollar su actividad de trabajo cooperativo basándose en la representación teatral. La actividad se llevó a cabo en diferentes grupos hechos al azar, propiciando la interacción entre alumnos que quizá no solieran trabajar juntos.

Cada equipo base debía preparar tres escenas en las que representase un sentimiento utilizando solo la mímica. El sentimiento no es el que nosotros quisiéramos, los coordinadores nos entregaban un sobre que contenía el sentimiento que debíamos interpretar. Cada grupo representaría el sentimiento que le hubiera tocado en el sobre que previamente el grupo organizador repartió a cada equipo. De este modo, se podía comprobar si la representación era buena o no, atendiendo a la facilidad con la que los grupos acertaron cada sentimiento.

Una vez representados todos los sentimientos de todos los grupos, debíamos asignar unas medallas a modo de trofeo a los otros grupos según la realización de su representación.

La actividad me pareció muy interesante y muy amena. Para la representación, además de facilitaron una serie de elementos, como tijeras, pajitas, peluches,… que pudimos emplear en cada escena. Buen diseño, buena presentación de power point y fácil de llevarla a cabo en Primaria. Este grupo me ha parecido perfecto por su simplicidad, buena organización y por su entrega a la hora de atender a los alumnos.

Nuestro esqueleto

El trabajo cooperativo que el grupo 8 ha propuesto era una actividad en la que debíamos aprender a situar en un esqueleto los huesos del cuerpo humano. La actividad se ha llamado Wenceslao y se han basado en la técnica TAI

Primero nos hemos organizado en equipos base y a continuación a seguido la actividad. Para la actividad han colocado un esqueleto en la pizarra y nos han localizado cada uno de los diferentes huesos que forman el cuerpo humano. Después nos han repartido un par de huesos y nosotros los debíamos colocar en un dibujo de un esqueleto. Cada equipo base tenia huesos diferentes y juntos formábamos el esqueleto entero.

Creo que la actividad es muy interesante y entretenida y diseañada especialmente para niños. El power point ha sido explicito y bien explicado.

Sin embargo ha sido una  actividad en la que hemos estado mucho tiempo sin hacer nada, mirando solamente como explicaban y colocaban los diferentes huesos. Debería haber sido más dinámica.

La frase escondida

     La exposición propuesta por el grupo 10 era una actividad que combinaba dos técnicas de trabajo cooperativas: el Rompecabezas y TGT

La actividad se llamaba “La frase escondida”. El objetivo del juego era que el equipo base, mediante una serie de actividades complementarias de expertos: ingles, matemáticas, lógica y sintaxis) debían construir una frase.

Con los equipos base ya organizados y bien esparcidos por toda la clase se organizaron los grupos de expertos para hacer las pruebas que les correspondían. Cada prueba escondía una palabra de la frase. Al finalizar las pruebas, todos los miembros de cada grupo de expertos volvían a sus equipos de base para juntar las palabras y construir la frase que relevaba el objetivo fundamental de la sesión: Gracias a la coordinación hemos llegado a este fin.

Este grupo se ha organizado muy bien y han sabido combinar dos técnicas cooperativas complejas. Las reglas de las actividades eran fáciles, todos los equipos han ganado y el diseño de la actividad ha sido muy creativo.

El fallo ha sido que los coordinadores deberían haber prestado más atención a su grupo de expertos, las actividades eran a veces demasiado enrevesadas y algunos equipos acabaron antes que otros.

Sexualidad

El trabajo cooperativo propuesto por el grupo 9, se basaba en los conocimientos previos que todos teníamos acerca del tema de la sexualidad sirviéndose de dos actividades:

- La primera consistía en una lluvia de ideas y puesta en común del grupo para definir con nuestro lenguaje y lo mejor posible una serie de conceptos del tema: enfermedades, métodos anticonceptivos y anatomía corporal. En esta actividad debíamos rellenar una cartulina en la que aparecían dichos conceptos. Una vez definidas, las poníamos en común todos los grupos para la siguiente actividad.

- La segunda actividad era para desarrollar lo aprendido con el juego Tabú. Un portavoz del grupo debía definir un concepto prestando mucha atención a las palabras que utilizaba ya que había ciertas palabras clave que no les estaba permitidas mencionar. Los otros grupos debian acertarla.

Lo bueno de este equipo a sido la organización que han llevado a cabo y la precisión a la hora de explicar los puntos principales del juego. Los coordinadores han sabido vigilar y atender a todos los grupos. El espacio ha sido el adecuado, han utilizado toda la clase haciendo buen uso de ella distribuyéndonos por equipos variados.

El fallo ha estado en que no han elegido a un arbitro que decidiese cual era el equipo que debía responder a la definición que había dado el compañero y eso ha desviado un poco la clase y se provocado un pequeño descontrol

Lenguaje y Literatura

El trabajo cooperativo del grupo 3, mediante la técnica del Rompecabezas,  abordaba el área de lengua y literatura con actividades sobre: sintaxis, autores, vocabulario, gramática…

En cada equipo base, los integrantes se debían especializar en los temas de: literatura, refranes, sintaxis y vocabulario, para posteriormente completar la parte del documento que les faltaba y completar así el equipo de expertos. Una vez especializados, debían regresar a su equipo base para poner en común toda la información obtenida con sus compañeros y poder realizar la actividad posterior.

La siguiente actividad consistía en un Trivial en el que el portavoz de cada equipo tiraba el dado, leía la pregunta en alto, consensuar la respuesta con sus compañeros y contestar a la pregunta.

El despiste del grupo 3 al decir alguna solución y el poco silencio que hubo en el transcurso de la clase, provocó el caos y el descontrol a la hora de manejar a la clase.

Gracias a esta actividad, hemos refrescado nuestra memoria y hemos recordado muchos conceptos de lengua que son muy importantes. El power point ha estado bien: preciso y claro.

Aprendizaje musical

El trabajo cooperativo que ha presentado el grupo 4, se basaba en la técnica TAI. El objetivo de la sesión era desarrollar nuestras habilidades musicales mediante actividades.

Para realizar las actividades han dividido la clase en varios grupos, en el que había un portavoz que era el que decía la respuesta consensuada por el grupo.

La primera actividad, más de agudeza auditiva, iba sobre el sonido de los instrumentos musicales: primero mostraban el sonido de los instrumentos aislados y luego los debíamos reconocer en una sinfonía.

En la segunda actividad hemos usado la Play Station para jugar a BUZZ, un juego que te hacía preguntas musicales y el grupo las debía acertar para no ser descalificados del juego.

La segunda actividad, debido al aliciente de la Play, ha gustado más y ha sido más divertida que la primera. EL error de este grupo ha sido no poder elegir ellos las preguntas que se debian hacer y debido a ello muchas se respondían a voleo porque no conociamos las respuestas. Además debían haber premiado a los demas equipos, no solo a uno ya que en la cooperación todos ganamos.

Es importante señalar que el power point explicando la sesión ha sido algo muy positivo igual que la amenidad de la sesion y la buena organización del grupo.

El 29 de abril, los integrantes del grupo 6 nos expusieron su propuesta de trabajo cooperativo. Las actividades propuestas se basaban en la tecnica de trabajo en grupo TAI en la que los integrantes del grupo trabajan sobre los mismos contenidos, pero cada uno tiene una tarea especializada. Ademas de conseguir los objetivos de aprendizaje, consiguen mejorar como equipo mediante la cooperación.

Para desarrollar esta técnica nos propusieron una serie de actividades:

1. Enlazados: esta actividad consistia en salir todos al patio de manera en la que los integrantes del grupo permaneciesen unidos al compañero con las manos debajo de las piernas. Con esta actividad los alumnos perderian la vergüenza y se animaria la clase.

2. Dejarse caer: para reflejar la confianza que tenia un integrante del grupo en sus compañeros debia dejarse caer hacia atrás y los demas compañeros debian sujetarlo uniendo los brazos para que no cayera al suelo.

3.Manos y puños: esta actividad era mas competitiva. consistia en sacar mano o puño cada equipo y según lo que hubiesen sacado los demas equipos, sumaba o restaba puntos. El fin de este juego era que todos los equipos consiguiesemos el maximo de puntuación posible y para ello nos teniamos que poner de acuerdo, para que todos ganasemos.

4. Aros: con esta actividad atendiamos a la diversidad ya que nos teniamos que imaginar que teniamos una discapacidad e ibamos en silla de ruedas. Consistia en meter dos pelotas en dos aros con distinta puntuación con el fin de obtener la máxima puntuación.

Creo que este grupo ha sido mas organizado, ha explicado los objetivos del juego, las normas, la Temporalización y han propuesto actividades dinámicas y lúdicas para que la clase fuese lo mas amena posible atendiendo a la diversidad del alumnado.

El mundo

El 27 de abril, los integrantes del grupo 0 nos expusieron su propuesta de trabajo cooperativo. La actividad propuesta consistía en aprender las características fundamentales de los países que constituyen el planeta Tierra desde el punto de vista geográfico. La técnica utilizada por el grupo fue el “Rompecabezas”.  Dividieron la clase en 5 grupos asignando a cada uno un continente. Cada integrante del equipo base era experto en un aspecto del continente: relieve, hidrografía, clima, vegetación, economía población, recursos… Después, cada grupo de expertos del mismo tema se unía con los expertos de los demás continentes para intercambiar la información.

Finalmente, los grupos de expertos volvían a sus equipos base para poner en común con sus compañeros la información, con el fin de crear un mural cada grupo base con las características principales de cada continente, tomando como referencia un mural creado por los miembros del equipo 0

Creo que la actividad ha sido divertida, práctica y bastante interesante. Al ser el primer grupo en exponer han tenido fallos: deberían haber explicado de forma clara las normas y el proceso a seguir en la actividad para que los participantes de los equipos supieran que tenían que hacer exactamente en cada momento, cuales eran los objetivos de la actividad, las normas, la temporalización y la organización de la clase para que la actividad hubiese sido más dinámica.

¿Un mundo para todos?

BLUES

La lectura que se nos plantea va destinada a niños de Ed. Primaria. En el cuento unas personas llamadas "Blues" viajan desde su planeta hasta la Tierra para vivir. En el nuevo planeta la gente les rechaza por las diferencias de raza, cultura, religión y costumbres. Después de una serie de acontecimientos, los habitantes de la tierra recapacitan y les integran en la sociedad.

La situación de los Blues se asemeja con la realidad de hoy en día: personas que dejan su cultura y su país para reemprenderla en otro lugar. Por ello hemos creído pertinente abordarla desde un punto de vista multicultural e integrador.

La actividad propuesta para trabajar la interculturalidad que hemos preparado se llevara acabo en el aula. El tiempo necesario para el desarrollo de la actividad es de 2 sesiones flexibles que se adaptaran al ritmo de trabajo de los alumnos y a las necesidades que presenten.

La clase la organizaremos en dos partes:

- En la primera parte acercamos el tema de la multiculturalidad a los alumnos con un par de actividades en las que los alumnos están puestos en grupos para que puedan intercambiar ideas:Se les expone una serie de fotos para que los niños, mediante una lluvia de ideas, expresen lo que les inspira cada presentación.

Leen el texto todos juntos en voz alta de forma encadenada.

La profesora les va haciendo preguntas de comprensión del texto, dejando tiempo para que cada grupo pueda consensuar la respuesta. Se realizará un debate entre todos los grupos dirigido por el profesor para que comparen el cuento con la situación actual.

Antes de terminar la sesión se les dirá a los alumnos la actividad que se realizara el día siguiente para que traigan colores y vayan pensando ideas.

- En la segunda sesión hemos propuesto la realización de un mural para finalizar lo visto en la sesión anterior en relación a la multiculturalidad. Los alumnos harán grupos de 5 miembros.

Se les dará como materiales una bola del mundo impresa, de gran tamaño y pinturas acrílicas. Deberán pintar sus manos  alrededor de ella, cada una de diferente color, intentando representar el valor de la tolerancia.

Dividiremos el mural en partes y por grupos, (los antes formados) tendrán una serie de características de ciertos países, que los hacen representativos. Cada grupo debe colocarlos correctamente.

Al finalizar la clase, el mural será colgado en la pared del aula.

Con la lectura del cuento del cuento sobre los Blues se pretende que el niño se pueda desenvolver en los conocimientos, las actitudes y las habilidades necesarias para funcionar en su propia cultura, en otras culturas y en la comunidad global. Además de concienciarles sobre la igualdad de razas y culturas para que desarrollen por ellos mismos una perspectiva amplia de la sociedad en que viven.

Modelos de gestión de la convivencia

Nuevas situaciones sociales en las familias, las instituciones y la comunidad, requieren nuevas estrategias y recursos para poder ser atendidas. Todo esto me ha llevado a preguntarme si es posible prevenir, resolver y transformar las situaciones de conflicto con el fin de generar una convivencia más respetuosa y sana. Las situaciones de conflicto a los que se enfrentan los profesores cada día en las aulas se intentan atajar mediante los llamados: “modelos de resolución de conflictos”, en los que la sociedad asume la necesidad de resolver los problemas a través de vías pacíficas.

Modelo Punitivo

Es considerado como modelo sancionador ya que actúa con un castigo para el agresor.

Este modelo actúa de la siguiente manera: tras el conflicto conflicto, una tercera persona no implicada y con poder suficiente poder para mediar entre los implicados, soluciona el problema a través de un castigo ya sea apertura de expediente, un parte, o en caso extremo con expulsión.

Este modelo de mediación resulta insuficiente ya que, aunque sea el método más rápido para solucionar el conflicto, no se le da la suficiente importancia ni trascendencia. No corrige la conducta del agresor y ello conlleva a que no se resuelva del todo el conflicto. No se evita el trastorno de la victima ya que solo interesa como denunciante y el agresor no se libra de la culpa. La victima se siente insegura, queda en un segundo plano y tiene miedo por las represalias del agresor.

En definitiva, este modelo tan superficial que se practica en la mayoría de los centros proporciona mayor alejamiento entre las personas implicadas ya que no se produce una reconciliación verdadera entre ellas.

Modelo Relacional

En este método la resolución del conflicto entre las partes implicadas, se resuelve por iniciativa propia y a través del dialogo. No se obliga a las partes implicadas a que resuelvan el conflicto de forma forzada, sino que ellas actúan por iniciativa personal; consiguiendo que la restitución de la victima y la liberación del sentimiento de culpabilidad del agresor. En este proceso se da mucha importancia a la PROPIA RESPONSABILIDAD, es decir, no se podría resolver de forma pacifica el problema sin la iniciativa personal de los implicados.

Modelo Integrado

En este modelo el dialogo también es la base de la resolución del conflicto como en el anterior modelo. Sin embargo en este modelo, el centro es más activo en el proceso llevando a cabo un plan de resolución de conflictos establecido más formal. En este modelo hay unas personas especializadas en mediar entre los implicados que llevan a cabo un seguimiento del proceso. Las partes afectadas y los mediadores se reúnen para hablar del problema, hallar soluciones y llevarlas acabo para que no se vuelvan a repetir.

Progresivamente los profesores han ido perdiendo la autoridad de la que antes disfrutaban, hasta el punto de ser ellos mismos los que sufren acoso por parte de los alumnos. La Junta de Galicia esta pensando llevar a cabo una ley que otorgue presunción de veracidad al docente. Pero, ¿es necesario llegar hasta estos extremos para devolver la autoridad de los profesores?

En la misma comunidad autónoma, nos encontramos un centro llamado O Pelouro, basado en el diálogo y el respeto como principal aprendizaje. Esta escuela es democrática y participativa, los niños deciden lo que quieren aprender. No hay imposición, sino refuerzo de conocimiento. El profesor no es un agente de transmisión de contenidos, sino un agente de consenso que escucha a sus alumnos y les aconseja, obligándoles a reflexionar y a utilizar su imaginación. A los alumnos se les ofrece un abanico de ideas y cada uno tiene la libertad de pensar por si mismos.

Bajo mi punto de vista, la escuela debería ser un lugar en el que tanto el docente como el alumno se sientan seguros y presenten una actitud participativa y motivadora ante el aprendizaje. Cada persona es diferente, por ello los conflictos se deberían tratar con diplomacia, basada en el diálogo. El modelo punitivo esta muy alejado de las necesidades que hoy en día presenta la sociedad. Tanto el modelo relacional como el integrado presentan una sociedad que se erige sobre el diálogo y el respeto mutuo, por ello creo que son los modelos que mejor se adecuan a la sociedad actual.
                                                                   

PUBLICADO POR: BELÉN FERNÁNDEZ NAVARRO